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主题：教育探索（七）—学龄前教育的特点（3） -- 夕曦
家园 看到这个话题，不知为什么就想到了孟母三迁这句话 孟母大约那时还不懂得把人际交往当作超越智商的能力来培养。
这就引出一个很久的疑问，为什么人类社会的历史证明总是那些擅长人际关系的才能爬到社会的上层，为什么普遍的价值观却鼓励教育中只重视那些其他的比如课本上可以学到的文理只是呢，而把这个重任交个了个体（小孩子）的自由发展，完全没有得到教育体系的帮助。
家园 你提出了个很重要的问题 “为什么人类社会的历史证明总是那些擅长人际关系的才能爬到社会的上层？”
十多年前我的一个高我五届的校友，我一直将他看成师长。他跟我说的意思是：中学、大学的学习中，靠个人奋斗可以成功。但你别以为在社会上也可以用同样的套路，那是宣传，那是扯淡。你要想成功，需要成功的人扯着你、托着你、推着你往上走才行。可人家为什么要托你呢？你又是否能让这些人愿意呢？
仁者见仁，智者见智！
家园 能否多说点？ 在下需要点拨
- 复 能否多说点？
家园 这些东西原准备在后面讨论 前一段虽然收集了一些资料，但还没有将思路整理好。正好你的问题将思路给打通了。这里说说我的体会。
在学校学习期间，如果按照通常的以考试成绩作为衡量成功标准，包括学习钢琴等乐器。除先天条件和自身努力外，需要的个人以外资源只是是家庭、学校、还有补习班等，很简单，在相当程度上可以被学生个人家庭所控制。标准/目标明确，看到效果的时间相对短。个人努力奋斗起的作用较大。
走入社会后，个人成功的目标变得模糊了，时间也不定了。而且绝大部分的资源不被个人和家庭操控，被别人控制着，有很多时候被不如你的人控制着。如果想要成功，还必须使用这些资源，这个能力与学校学习成功就没有多大关系了。
家园 学龄前教育的特点（3-2） 现在已知所有哺乳动物的成长过程中自由玩耍都是很重要的教育模式，动物的父母通过玩耍对新生的小动物进行教育来获得生存能力。人类也不例外，现代科学研究已经提供了大量的直接证据，充分说明在从出生到成人的整个发育过程中（包括学校学校阶段），自由玩耍都有益于孩子智力与身心全面健康地发展［注1］。
人们通常对教育目的的理解是开发孩子的智力。智力是什么呢？
智力的定义是指在一定的价值、文化体系内，通过大脑的学习和信息处理来解决问题或创造产品的能力[注2]。
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传统上人们一直认为大脑只有一种智力，但美国哈佛教育学院的心理学教授Howard Gardner发现人类大脑不同的功能区域存在既相互关联又相对独立的不同类型的智力，提出了多重智力的理论。其中语言智力（Linguistic intelligence）和逻辑-数学智力（Logical-mathematical intelligence）是学校教育中最为关注的两种智力类型；人际关系智力（Interpersonal intelligence）和伦理道德智力（Intrapersonal intelligence）是与个人素质相关的两种智力类型；其余三种智力类型都是与艺术相关的，包括音乐智力（Musical intelligence）、空间智力（Spatial intelligence）和形体-运动智力（Bodily-kinesthetic intelligence）。社会的发展，知识的不断积累，会持续地影响人类大脑，改变大脑的结构，还会出现新的智力类型，或者进一步被划分为更细的智力亚型。多重智力理论出现后，现在比较能够被公认的、新出现的智力类型是环境智力（environmental intelligence）。
由于大脑发育过程中各种环境和遗传因素的影响，有的孩子会出现智力失衡的想象，在某一、两种类型的智力上表现得特别杰出，但在其它类型的智力上却存在许多的问题，在成人后的社会生活中常常会遇到更多的困难和更大的挑战。“高分低能”就是很常见的现象，用多重智力的理论解释，表现为逻辑-数学智力很突出但个人素质相关的智力很弱，就是不同类型智力发育极不均衡的结果。
多重智力理论的出现打破了传统的语言智力和逻辑-数学智力对教育的约束，极大地拓展了教育的内涵，开阔了教育者的视野。因此受到教育界和政策制定者积极响应并迅速应用到教育改革中。
自由玩耍是个无意识学习的过程，可以促进不同类型智力的均衡发展，是最有效率的。在玩耍过程中，孩子可以建立并不断练习使用运动、说话、协商、以及分析解决问题等技巧。使每个孩子的天赋及潜能得到更大发挥，儿童的求知欲充分彰显，思维结构（即不同类型的智力）趋于均衡，学习兴趣及学习效率最高，可用“乐此不疲”形容儿童自由玩耍时的学习状态及学习过程。可以说，没有任何一种其它类型的学习方式可以达到这种效果。同时，“无意识学习”环境保护了儿童的个性发挥，情商与性格更加完备。由于“无意识学习”是不断在动与静之间转换的，儿童的身体发育和身体技能的提高也得到充分保障。
自由玩耍也是孩子在同辈中自由竞争的过程（peer competition）。在玩耍中，既要从流，又要有个性的突出。在促使各种类型智力的均衡发展的同时，自由玩耍不会埋没孩子在某种类型智力上的优势，反而使孩子在竞争中能够逐渐地意识发现自己的特长，并从开始的无意识到主动地强化所专长的智力类型。
版权声明：本稿件、作品版权归夕曦所有家园 学龄前教育的特点（3-1） 学龄前教育的第三个特点：让孩子自由自在地玩耍是最有效、最重要、也是最全面的教育模式。
玩耍有教育的功能是很多人都知道的。但玩耍可进一步被划分为不同的类型，其相应的教育功能也有所不同。
所谓“自由玩耍”（free play），也叫“孩子主导的玩耍”（child-driven play）或“无指导性玩耍”（unstructured play），是指完全由孩子主导的玩耍，由孩子决定玩什么、难易程度如何、参与的人员和方式、玩的方式规则、玩多长时间等各个方方面面。如果有成人参与，也是被动地参与，不由成人进行指导、要求。有一点很重要，在自由玩耍过程中，尽量减少家长的干预，玩耍过程不应该经常被家长打断、干扰，如问孩子渴不渴啦、饿不饿呀、冷不冷、好玩不好玩等等。
与之相对的是“指导性玩耍”（structured play）和“被动娱乐玩耍”。“指导性玩耍”是由成人主导的玩耍，内容常常被家长设计好有目的地进行，孩子在这种玩耍过程中是被动地参与，家长常常会诱导儿童：“玩儿这个好不好？”、“这有多好玩儿呀？”、“这有多可爱呀？”。“被动娱乐玩耍”主要是指看电视、玩电子游戏等。
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学龄前阶段大脑发育不适于过早地开始以知识为主要内容的教育，特别是强化性地知识灌输。在这个阶段中，自由玩耍是最主要的教育模式。
但自由玩耍不仅仅局限于学龄前教育，也是孩子在整个学校学习期间教育的一个重要的、不可或缺的组成部分。可以让孩子逐步建立起在学校课堂上很难或完全不能学到的能力，包括想象力和创造力，交往能力，和自我缓解心理压力的能力。
自由玩耍为大脑神经网络的发育提供了最佳的环境信号。
孩子完全自主地玩耍时，兴趣最高并且注意力高度集中，最大程度地抑制了周围环境的引诱和干扰，所关注事物对大脑产生的信号与干扰（噪音）反差最大，以保证有足够的信号强度（信噪比）在有关的神经通路中引起兴奋进行突触修饰，有助于大脑建立最有效的神经通路；同时，孩子会根据具体情况自主决定反复接受信号的频率，确保有足够的信号重复来优化并巩固已形成的神经通路。
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自由玩耍为孩子提供了最广泛的学习机会、和最丰富的学习内容。
在自由玩耍时，孩子大脑接触的信号也更丰富、多样，刺激大脑快速发育建立更复杂的神经网络。更复杂的神经网络可使孩子玩耍的内容范围更广泛、程度更深、挑战性更高，会促进神经网络进一步发育。
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自由玩耍给孩子的大脑在学习过程中提供了保护和修复。
由于大脑发育还不完善，过强的环境信号的长时间刺激也会给孩子大脑造成损伤。自由地玩耍可避免由于成人的干预而造成的过度刺激，给孩子大脑提供了保护和修复的机制。很容易观察到，越小的孩子，玩耍时对某一个具体内容关注的时间越短。常常是玩一两下就放弃，这会让一些心急的家长很失望，不由自主地实施强制性、甚至惩罚性的手段。任何强制性或惩罚性的手段都会给引起精神压力，对孩子的大脑是干扰信号，造成神经网络大范围地兴奋，降低了信噪比，让大脑很难选择、固定最佳的神经通路。另外，还会使大脑消耗更多的能量，很容易疲倦。很容易激发大脑的保护机制，形成短暂的自我封闭。长此以往，孩子面对新的事物会下意识地启动自我封闭，不愿意或拒绝学习、接受新的事物。
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本帖一共被 1 帖 引用 (帖内工具实现)家园 纠个错 “被动娱乐玩耍”主要是指看电视、玩电子游戏等。我想，“被动娱乐玩耍”应该还包括老师带着小朋友围成一圈做游戏、唱歌，包括大人做手工的时候，留一些简单的活给小朋友尝试，比如老师剪一只猫让孩子涂颜色。
家长在多人自由玩时也不是完全不干预。孩子如果被其他孩子欺负，心灵容易受伤，大人不细心很难观察得到。
夕曦是心理学专业吗？有个问题想请教下：如果孩子大部分时间不得不待在家里，比如北美的冬天，出门太冷，家里该如何安排玩具和其他他可能探索的东西？或者干脆不安排？
- 复 纠个错
家园 我是有目的地区分“指导性玩耍”和“被动娱乐玩耍”两个不同 的概念，因为我发现有些家长有意识地限制被动娱乐玩耍，但同时过多地安排指导性玩耍。
你提到的
我想，“被动娱乐玩耍”应该还包括老师带着小朋友围成一圈做游戏、唱歌，包括大人做手工的时候，留一些简单的活给小朋友尝试，比如老师剪一只猫让孩子涂颜色。应属于“指导性玩耍”
是由成人主导的玩耍，内容常常被家长设计好有目的地进行，孩子在这种玩耍过程中是被动地参与，家长常常会诱导儿童：“玩儿这个好不好？”、“这有多好玩儿呀？”、“这有多可爱呀？”。夕曦:学龄前教育的特点（3-1）你提到：
家长在多人自由玩时也不是完全不干预。孩子如果被其他孩子欺负，心灵容易受伤，大人不细心很难观察得到。对于年龄较小的孩子，多人自由玩耍情况多发生在幼儿园或家庭、朋友聚会的时候。这时一般有老师大人在场，不会出现过分的欺负。家长对孩子的教育应鼓励孩子自主地解决，比如直接说出来要求对方停止，如果不行找老师去解决问题。这个过程对孩子是非常好的学习锻炼机会，家长在事后和孩子交流讨论会更有助益，加速孩子的成长。很危险的情况是从幼儿园老师那里来的对孩子的欺负，孩子的表现可以是非常不愿意去幼儿园。这需要家长注意观察孩子的表现，必要时和幼儿园进行沟通或直接换个幼儿园。
切记：家长在任何时候都不能让幼儿园或学校认定自己的孩子有某种问题。如果确实有，绝不能向幼儿园或学校承认，但同时一定想办法在家庭内改进。不然对孩子的心理发育会产生非常大的问题。
夕曦是心理学专业吗？有个问题想请教下：如果孩子大部分时间不得不待在家里，比如北美的冬天，出门太冷，家里该如何安排玩具和其他他可能探索的东西？或者干脆不安排？我就住在美国新英格兰地区，冬季漫长。我的安排一是让孩子尽可能多地去幼儿园；二是尽快多地邀请其他孩子来玩（play date）或把孩子送到其他孩子家里去玩；三是在家里尽可能安置多个可玩耍的地方，最高的时候我孩子在家里有7个不同的地点让她玩耍，这在邀请其他孩子来玩时特别有吸引力，最后邀请其他孩子来玩时一定不能安排任何家庭作业。我孩子有个特别要好的朋友，但常常拒绝去那个孩子家玩，原因是她的家长强迫她和朋友一起做作业，用她自己的话说：“they forgot the play for the play date.”
另外，我不是从事心理学专业的，但孩子教育不可避免地涉及一些心理学的东西，有些家长很愿意和我探讨对自闭症孩子的教育问题。
家园 请教一下啊 自由玩耍这种情况的优点，在多人自由玩耍和1个人自由玩耍之间有差别吗？
在家里我进行了一些引导，主要是因为小孩似乎对未知东西很喜欢，有陪伴和指导的要求，不知道这是好是坏。考虑到现在孩子大部分玩耍是1个人玩耍，会不会没有互相之间的启发和模仿，效果受影响呢？