主题:我又来说掏心窝子的话了 -- 编号87405

大河奔流 导读 复 146 阅 69778

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2018-12-16 19:27:35
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编号87405编号87405`87405`/bbsIMG/face/0000.gif`70`791`8152`63948`正五品下:朝议大夫|宁远将军`2012-06-27 21:09:14`
社会的南北回归线 3

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起因——原理——结果/现象

一、地球自转轴与黄道面的夹角为66.5°(不垂直)——起因

(1)太阳直射点从南回归线移动到北回归线

(2)太阳越接近于直射,地表温度越高——原理

北半球夏季(以夏至为标志)炎热——结果/现象

二、地球自转轴与黄道面夹角为66.5°(不垂直)——起因

晨昏线“分割”北半球纬线的结果是朝着太阳的一面弧长要长一些,越是向北,朝阳一面的弧长越是长——原理

北半球夏季昼长夜短(北极圈以内出现极昼)——结果/现象

同一个起因,多个现象。

我认为以上过于简单——相对于缺少原始积累的原理而言。

以上知识点的原理涉及到立体几何知识和物理知识,初中生勉强可以听懂,但要能记住并能加以应用恐怕就很难了。

比如,如果问:地球自转轴若垂直于黄道面将导致什么?

那么答案就有:

1.没有四季,每个纬度将保持恒温状态,从赤道往两极逐渐降温

2.除两极外地球大部分地区昼夜时长相等

3.两极永远处于黑夜

4.地球上将可能没有生物,至少人类的文明很难出现多样性

以此为例,可以看出来目前教学的安排存在一些不合理性。

首先,年龄越小的学生,对于“现象”的积累越是有限。

其次,每一个学科都有自己的学习进度,但是有些学科的综合性非常强,比如地理、历史、生物,光是通过学习了解更多的现象,获取一些日常接触不到的知识就已经很困难了,再讲原理,恐怕很难消化。如果考试再追求“对已了解的知识灵活应用”更是强人所难。

但是另一面,对于一些基础性学科,比如数学、语文、物理、化学来讲,前面不讲地理、历史、政治,那么学生如同直接从日常生活“突变”到了理论层面,他们不光是感受到枯燥无味,而且由于时常因为所学的理论与脑中已有的经验脱节太大,很难做到记得牢、吃得透。

然而我们还要考虑到第三个方面:学习心态。

比如,如果我们结合前面两条来安排学习,那么像地理、历史、政治这些学科 ,可能都将成“选修课”、“辅课”,考试多以开卷考为主,因为这个阶段的学习是重积累。可这么一来,就有可能成为摆设——不计分,或者考试难度太低形同白送分。而一旦成为摆设(对于多数学生而言),这样的安排就失去了它的意义了。

我们知道,“原始”的学生自己其实并不是很关注分数——尤其是初中生,主要是父母家长上心。被“改造”之后的学生才会变得乖巧——只学能拿关键分的学科。

并且我们还知道,简单的斥责父母愚蠢——这样学其实成本更高、代价更大——是起不到多大作用的。

所以我个人所见,基础学科的老师,应适当关注其它学科的教学进度,有意识的在自己这个学科里,引入一些所谓“辅科”的佐料,这样,或许能取得一点“一加一大于二”的成绩。

=========以上接近于白说,说了也没什么用==========

我认为我们国家的教育升级路线是:

之前少数人立志考上大学——现在少数人立志考上超级名牌大学

结果是:

之前投入相对少,差距有,但不大——现在是投入相对多,差距越来越大

简而言之,对于多数人来说,现在读书几乎等同于“花钱买罪受”。

我的意思是说,我们人类社会如同地球的自转轴,也是倾斜的——总是相对少数人占有多数资源。

相对少数人占有多数资源,主要分两种情况,一是强行抢夺,二是善于利用。

那么我们的社会恐怕也存在着南北回归线。

一条,整个投入少,少到一定程度无以为继。

一条,整个投入多,多到一定程度再投入也消化不了。


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