主题:我今天特别的高兴,在孩子快十岁时 -- 编号87405

大河奔流 导读 复 185 阅 156566

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2017-06-14 02:04:06
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编号87405编号87405`87405`/bbsIMG/face/0000.gif`70`740`7597`59857`从五品下:朝散大夫|游击将军`2012-06-27 21:09:14`
教学中常见 的一种问题 1

教学中常见 的一种问题,就是“我不知道你知道什么”,和“我以为你知道什么,但你不知道,或者你认为的跟我认为的不一样”。

但是另一方面,“我知道你知道什么”,这是人类交流的基础,在本能级的通感方面,确实就是“我知道你知道什么”。

这样一来,在现实中,就会共存两种情况。

一类是“我知道你知道什么”,另一类是“我不知道你知道什么”。

或许我们还没有养成一个习惯,先去判断属于哪种情况。

在一些特殊情况下,我们会这么做。比如两个孩子打架了,老师来了解情况。

但是更多的日常 交流层面,我们却不大先去做一个判断。

还有一个问题,就是我们的观点和立场并非是统一的。有大量的问题,其实是有两个、三个以上解读。

真实情况其实并非是两个,两个只是描述 了两个端点的状态,实际上是有数不清的解读。

虽然说,我们很快就有了一种经验,在书面语言中,表述得更为清晰、完整,但是在教学的时候,却大量的运用了口头言语来进行交流。

简单说,只有当书面这种形式出现时,我们才会切换语境,将自己调整成一个严谨的人,而当口头交流这种语境中,我们会随意、轻率。

在数学的教学中,有大量的讲解,都是用言语来完成的。这些讲解,是理解相关知识 的关键。

但从实际 操作来看,结果无法令人满意。

讲漏、讲混、讲错,听漏、听混、听错,频率很高。当然,现在用PPT,比以前是有改善了。

理想状态中,如果孩子们的积累足够丰富,那么讲解的内容就会少一些,更容易以书面语言的形式出现。

但在实际教学中,尽管不能说按目前进度开展数学教学活动是揠苗助长,可是,数学的抽象程度高,这是一个客观事实,孩子们相关积累不足,也是一个事实。

在这种情况下,该怎么去做一些改变呢?

还有一个与之相关的,也是被忽略的。

就是孩子们对于人性的了解太浅,无法从对方言语中微妙的变化体会到对方的意图或者情绪变化。

比如可能老师会发现有些孩子特别“笨”,“我”不断的在给提示,对方却没有任何反应。

作为成年人的老师而言,他就不太适应这种局面。尽管在有了经验之后,会有一些调整,还是有大量的老师不会跟孩子交流。这里面有个惯性问题。

我也观察到许多家长冲孩子发火,主要是因为孩子听不懂自己的话。

实际上,我也干过这样的事。

而为了弥补这一缺陷,我们让孩子做超量练习。效果也很不理想。因为孩子们在第一次就听错了,元认知上出了问题。

这种元认知上的错误,并非 是一种正常现象——指必然会出现的理解不透彻。

这样一来,查错、纠错的成本非常高昂。

简而言之,因为交流方面的缘故所产生的损耗是惊人的。

这是老师教得累,孩子学得苦的一个原因。

就数学而言,在小学末期,有两大内容,之所以难学,和前述有关。

一个是分数,一个是几何的基础知识。

分数,既可以当成数,又可以当成式。对应的是两类问题。

老师在讲解 的时候,往往只会说分数,而不会说分式。

作为一名学生来讲,他就很困惑,怎么一会是这样,一会又是那样呢?好像说得通,又好像有矛盾。

几何的点、线、面、体这四个概念,也是如此。

比如说,我们说,在面当中,线其实指轮廓线,但在教学中,却变成了边、周,对应边长、周长,轮廓线这一概念消失了。

而在体当中,只提表面积,却不谈轮廓面。

那么孩子们就搞不清了,为什么在平面图形中,面指的是“里面”的大小,而在立体 图形中,面又指的是“外面那层皮”的多少呢?

从说者的角度来看,用词越少,越划算,但从听者的角度看,情况正好相反。这就有点像在菜市场里讨价还价了。而由于在课堂和家庭中,老师和父母占有绝对优势,孩子议价能力极低,只好就“这么交易”了——算了,搞不清,背下来得了。

这就相当于花10块买了一斤菜,本来它只能卖2元一斤。

于是,学习就变成了一件亏本的事 了。

以上,只是其中一个原因。


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